Критерии оценки и пороговые требования Национального центра по обеспечению качества (НЦОК) предназначены для проведения проверок деятельности и учебных планов специальностей  со стороны учебного заведения путем  процесса самореализации и проведением реформ в нуждающихся сферах. Разработанный со стороны НЦОК национальный круг качества (НКК) по профессиональному образованию позволяет регулярно проводить анализ обучающейся/образовательной среды, что способствует, со стороны качества учебных процессов,  оценить действующую ситуацию и  разработать план действий по улучшению и модернизации качественной деятельности учреждения, а также дальнейшего развития инициатив и намерений. НКК позволяет оценивать радиус не только отдельных частиц учебного заведения, но и дает возможность для углубленного исследования каждого составляющего. Обеспечение качества непосредственно отражается на внешней  политике профессионального учебного заведения и является ее фундаментальной основой. Исходя из того, что совокупность учебных услуг включает в себя много составляющих, НЦОК выделило 7 способов  для оценки и познания качества:

  • Институциональные (структурные) компетенции: Институциональные компетенции описывают компоненты стабильных и высококачественных услуг  для студентов. Для улучшения и развития данных компетенций необходимо проводить самоанализ по установленным правилам и, исходя из полученных аналитических данных, сформировать соответствующий план действий.
  • Учебные планы: Гибкость образовательных программ, соответствие нынешним требованиям рынка труда могут обеспечить комфортный климат для подготовки конкурентоспособных специалистов. Таким образом, четко определенные шаги на пути планирования, мониторинга и утверждения учебных планов занимает особое место в сфере обеспечения образовательных качественных условий.
  • Управление знаниями: Управление знаниями направлено на формирование качественного  и надежного процесса, а также обеспечивает развитие и применимость полученных знаний. Она включает в себя работы  научно-исследовательской сферы организации и их взаимодействие с учебными планами. В процессе управления знаниями важной составляющей является механизм оценки, от чего зависит  продуктивность знаний, компетенций и навыков учащихся.
  • Личностно-ориентированный подход: Массовый характер образования предполагает, что выпускники смогут развивать деятельность в трансформирующейся среде и будут обладателями твердых компетенций и навыков. Вышесказанное можно воплотить в жизнь в случае  согласованной и слаженной работы преподавателей и студентов. Взаимодействующая атмосфера способствует, чтобы во время обучения студенты были самостоятельными и гибкими. В итоге, у студентов формируются компетенции и навыки самостоятельного обучения, что позволяет им учится на протяжении всей жизни. При соблюдении вышеперечисленных условий меняется и роль преподавателя: его главной функцией становится координация и управление процессами учебной деятельности, получение знаний и компетенций студентов.
  • Управление информацией:  Получение, анализ и распространение достоверной и обновляемой информации на различных уровнях (академический, национальный, международный) является одним из принципов управления информации. Важно подчеркнуть, что для продуктивности процесса необходимо обеспечить прозрачность и открытость, академическую добросовестность.
  • Финансирование: Для обеспечения качественного образования важным фактором является механизм финансирования, которое формирует необходимые средства для обеспечения общедоступной образовательной системы, а также создает условия для институционального развития.
  • Культура качества:  Качество и связанное с ним процессы в большинстве связанны с образованной культурой в профессиональных учебных заведениях, которое предполагает аналитическую деятельность, прозрачность и продолжительность реформ. Исходя из этого, НЦОК акцентирует внимание на формирование и обеспечение культуры внутреннего и образовательного качества. 

Для каждого из семи пунктов НЦОК определил некоторые критерии и стандарты. Определенные критерии должны воспринимается со стороны учебных заведений как общепринятые директивы. Исходя от характера, принятых учебных концепций и конкретно определенных целей разных учебных заведений, критерии и директивы формировались, исходя из принципа свободы и новаторства, отдельно для каждого. Стандарты и критерии определены конкретно. Для получения аккредитации учебные заведения должны соответствовать всем критериям. Контрольные показатели являются специальными формулировками, которые специальными терминами определяют деятельность или характер проводимых образовательных программ. Критерии это формулировки, которые определяют количество для соответствия каждому критерию, а также условия для прозрачной и объективной оценки. Установленные НЦОК критерии, директивы и показатели эффективности постепенно пересматриваются, чтобы гарантировать их действительность, актуальность и соответствие вызовам и требованиям международной аккредитации, а также последним критериям в области обеспечения качества.